Un
tranquilo día de verano… a la sombra de Lorenzo
y huyendo del poniente del interior de la provincia de Castellón vi en un
programa de tertulia un espectacular currículum elaborado por una maestra de 15
años de experiencia. Núria, junto a su marido, elaboró un video en el cual
explicaba todas las cualidades que la caracterizan, así como todo aquello que
un buen@ maestr@ requiere para poder conseguir el progreso de sus alumnos.
No
os entretengo más, mejor disfrutar de esta gran creación:
¡Enhorabuena
Núria! ¡Espero que encuentres trabajo para el curso que viene!
El
trabajo que os presento en esta entrada es un proyecto que llevó a cabo la
Fundación Isonomía, ubicada en la
Escuela Superior de Tecnología y Ciencias Experimentales de la Universidad
Jaume I, en el 2009. Se trata de una institución privada sin ánimo de lucro,
cuyos fines se vertebran en torno al respaldo a la igualdad de oportunidades
entre mujeres y hombres así como de otros colectivos sociales, económicos,
laborales, educativa y culturalmente desfavorecidos y/o susceptibles de sufrir
discriminación.
Así,
esta fundación en su afán por recuperar la historia de los municipios que
conforman la red institucional Isonomía
en su integridad, inició un estudio genealógico, desde la perspectiva de
género, el cual abarcaba tres generaciones de mujeres – abuelas, madres e hijas
– en tres municipios de la provincia de Castellón: Benafigos, Tírig y Viver.
Aunque
a lo largo del proyecto todos los datos y comentarios son importantes, en mi
caso el apartado al cual dediqué más atención fue al de Benafigos. Básicamente
por dos razones: mi madre fue una de las mujeres entrevistadas y porque como a
cualquier Benafiguí/ina nos
enorgullece leer sobre nuestro pueblo.
Os presento otra de las actividades que hemos realizado dentro del
"Projecte Òliba" desde el área de Biología y Geología. Se trata de un
video en el cual los alumnos de 3rB contestan a las preguntas/dudas que tenían
los profesores y personal del instituto. Así, mediante esta simple actividad se
trabajaron contenidos propios de la asignatura, la expresión oral y el uso de
las TIC.
"Des del dia que van arribar les òlibes
al centre ens vam adonar que, en general, hi havia dubtes al voltant de la seua
arribada, criança, alimentació, etc. Per això, quina millor manera de
solucionar aquets dubtes que mitjançant el coneixement dels alumnes.
a
a
Esperem que ara ja tingueu
tots els dubtes solucionats!"
El
otro día vi una foto que me llamó mucho la atención. En ella había un grupo de
estudiantes haciendo un examen, pero lo que realmente destacaba en esa imagen
era que los niños llevaban tapaojos, parecidos a los de los burros, para que no
copiaran. Cuando era pequeña, mis abuelos tenían burros en casa y cuando iban
al campo les ponían los tapaojos para reducir la visión de los burros y que
estos no se asustaran, pero en las clases sería un buen instrumento para evitar
situaciones desagradables.
a
a
Este
es mi primer año como profesora y alumna. Por lo
tanto, evalúo y soy evaluada y a medida que pasa el tiempo me gusta más evaluar
que estudiar. Pero todo esto me hace reflexionar. ¿Qué es lo que tenemos que
evaluar? El año pasado tuvimos una profesora que defendía la evaluación de
progreso en el proceso de enseñanza-apredizaje y a mí no me acaba de convencer,
pero ahora me doy cuenta que realmente la nota de un examen tampoco es una buena medida para evaluar lo que un alumno ha aprendido.
En
clase tengo alumnos que estudian, otros que no, otros copian, otros no
entienden nada… y todo esto siempre es alrededor de un temario con el consecuente
examen al final del tema. Todos estos alumnos han participado en el “Projecte
Òliba” que y su actitud me ha sorprendido gratamente. Han trabajado duro en cada una de las asignaturas y su participación y grado de implicación ha sido digno de felicitación… y todo ello sabiendo que no serían evaluados mediante un examen. Sinceramente, creo que este tipo de aprendizaje permanecerá
mucho más en ellos que los temas anteriores.
En
la universidad, trabajamos individualmente, en grupo, trabajos cortos, trabajos
largos… y no podemos olvidar la guindilla del pastel: el EXAMEN. Probablemente,
en asignaturas en las cuales no se hacen trabajos, ni se cuente la
participación sea necesario evaluar aquello aprendido mediante un examen, pero
las otras en las cuales no hay un descanso de trabajos, se podría abolir. En mi
primera carrera, las asignaturas se ajustaban más a la metodología teoría y examen, pero
ahora en magisterio creo que sería más provechoso valorar el progreso que no el
nivel de memorización y posterior “vómito” de información.
Como
futuros docentes tenemos que formarnos en todos los sentidos y para ello no
hay mejor manera que a través de nuestros propios docentes. Hasta ahora no lo
había reflexionado, pero la asignatura MP1011 y su profesor son los culpables.
Con el
curso ya empezado aterrizó Toni Solano en la UJI. Empezó a hablar de lengua,
literatura… y las TIC (bueno, todavía sigue hablando). ¡No Toni, la asignatura
de Noves Tecnologies es otra! aDe la parte de teoría no os puedo hablar porque por
motivos laborales sólo podía ir a las clases de prácticas. En ellas nos
enseñaba recursos que otros profesores utilizan en sus clases, aplicaciones
para aplicar en el aula, proyectos colaborativos… ¿Cuál fue mi sorpresa? En
poco tiempo empecé a aplicar aquello que Toni nos explicaba pero adaptado a las
ciencias que es mi especialidad. En función de lo que trabajaba con mis alumnos
busca actividades para trabajar la compresión oral y la expresión oral. También,
creé un blog para cada curso donde recojo todos sus trabajos, vamos a presentar
diferentes artículos en la revista del instituto para reflejar que los grupos
de diversidad trabajan y mucho… y lo más importante, mis alumnos también
aplican aquello que les traslado. Cuando vamos al laboratorio en lugar de hacer
una memoria de prácticas crean un video explicativo de la sesión, preparan
presentaciones donde explican aquello que han investigado, hacen grabaciones de
voz sobre aspectos trabajados en el aula, diseñan fotonovelas…
Ahora
es cuando yo me pregunto si tiene sentido o no realizar un examen. Pues, en la
asignatura MP1011 si lo hemos realizado y todavía no se cual será la nota
definitiva, pero independientemente de esa nota, más la de los trabajos, más la
participación, más el uso del aula virtual… yo he aprendido muchísimo y si he
progresado. El año pasado podía considerarme casi una analfabeta digital pero este
año me he registrado en mil y un portales de aplicaciones, investigo como hacer
aquello que hacen otros compañeros, pruebo con mis materiales…
Des de l'àrea de Biologia i Geologia teníem
la inquietud de conèixer els punts en comú amb les nostres petites cries. Per
tant, el que hem fet ha sigut desenvolupar un petit estudi sobre les semblances i diferències entre l'òliba i
l'ésser humà. A continuació, us mostrem tot el material que hem utilitzat i
els productes del nostre esforç.
A través del
"Projecte Òliba" queremos trabajar la puesta en escena, pero dos de
mis alumnas no cedieron su imagen al centro. Así, dadas las circunstancias tuve
que pensar en una actividad alternativa para que también pudieran participar en
el proyecto sin mostrar su imagen. La propuesta fue crear dos fotonovelas sobre
dos temas relacionados con el proyecto. En el primero se presenta la visita del
alumnado de 3º ESO a Vallcalent (centro de reinserción de animales de Lleida) y
en la segunda se muestra el proceso de alimentación de nuestra lechuzas.
Hoy, 23 de Abril, es el día del libro
o Sant Jordi en Cataluña. Cómo catalana adoptada que soy no podía imaginarme que
mis compañeros del instituto viviesen tanto este día.
Desde el área de Visual y Plástica
hace tiempo que pedían envases de leche para poder construir el típico drac de Sant Jordi. Al mismo tiempo,
desde l’Agenda 21 trabajan el tema del reciclaje y cómo a partir de materiales
ya usados y de desecho se pueden crear obras de arte. a
a
Conjuntamente, y como era de esperar,
desde el área de las lenguas también se ha trabajado este día a través de la
leyenda, videos, escritos…y la experiencia de leer en voz alta un libro
conocido. a
a Para los que desconozcan la leyenda, a continuación podréis empaparos
de ella:
aa
Por último, para engrandecer el día se
ha llevado a cabo un acto en el cuál la música y los premios (rendimiento,
clase sostenible, narrativa, poesía…) no han faltado. A cada uno de ellos, como
símbolo de su grandeza, se les ha entregado un detalle económico y se les ha
regalado una rosa, flor típica en este gran día.
Sinceramente no creía que fuese un día
especial, pero mis compañeros han sido capaces de compartir e impregnarme de su
fiesta.
Todo el alumnado de 3r de la ESO i el profesorado de diferentes
materias del instituto Joan Oró deLleida estamos trabajando
interdisciplinariamente en elProyecto Òliba. El objetivo es colaborar con el proyecto
de reintroducción de la lechuza a la Huerta de Lleida, realizado conjuntamente
con el Centro de Recuperación de Fauna de Vallcalent (Lleida). Este proyecto se
ha dinamizado desde la comisión de la Agenda 21 y todas las experiencias de los
alumnos se pueden seguir en el blog “Projecte Òliba”.
La presente entrada es una compilación de experiencias de mis alumnos de 3r ESO. En estos momentos una se los comería a besos, pero otros días...
Sabem com som per dintre? Descobrim-ho!
El passat 15 de febrer vam anar al laboratori de Biologia deixant de banda la rutina de la classe per fer una cosa nova. Per primera vegada, vam estar en contacte amb els òrgans d’un ésser viu (Siham).
La classe fou dividida en quatre grups d’acord amb el material del qual disposàvem. Així, un grup va veure un cor, un altre dos ronyons, el tercer uns pulmons i els membres de l’últim grup es van mesurar la pressió arterial (Siham).
Amb aquesta activitat es volia enfortir l’assoliment dels continguts explicats a l’aula a través de l’experiència pràctia, és a dir, fomentar l’aprenentatge significatiu. I quina millor manera per conèixer aquesta l’experiència que a través de les paraules dels protagonistes?
José: “Ir al laboratorio fue una experiencia única que no olvidaré. Lo que vi durante la práctica me dejo asombrado porque nunca antes había experimentado la sensación de tocar un corazón o ver cómo se hinchan unos pulmones. Además, las explicaciones prácticas me ayudaron a entender mejor las funciones del corazón y las partes que tiene”
Maria: “Quan veus l’òrgan que estàs estudiant et pots fer una idea més exacta de com és i a més, també és divertit sentir-se forense durant 1 hora”
Daysi: “Per a mi fou una experiència nova. Un dels experiments consistia en introduir quatre palletes, una per cada conducte sanguini del cor, i ficar aigua. Va ser molt interessant perquè movíem el cor i s’escoltava l’aigua que hi havia a dintre... Vaig aprendre moltes coses, però el que més em va sorprendre va ser que la part esquerra del cor és més gruixuda que la dreta perquè la sang que arriba al ventricle esquerre està oxigenada i llesta per repartir-se per tot el cos”
Slavic: “Estigué molt bé, però la sang m’impressionà. No vaig tocar la sang ni les parts del cor, però si vaig ajudar als meus companys amb la dissecció. El que més em va agradar fou veure com s’inflaven els pulmons, doncs tenia un moviment que mai abans havia vist”
Marius: “Ha sigut una bona experiència perquè m’ha servit per aprendre com són els pulmons des de la pràctica i no a través d’un dibuix en paper. M’ha agradat inflar-los, separar totes les sues parts, tallar-los en diferents seccions... Per últim vam tallar un tros de pulmó i l’introduirem en un recipient amb aigua. Sorprenentment, aquest flotava perquè a dintre seu encara hi havia aire. Finament, vam introduir un tros de ronyó i aquest s’enfonsà perquè en la seua estructura no hi ha aire”
Freddy:”En el laboratorio estudiamos las partes de un riñón. Tras la realización de un corte longitudinal observamossu interior. Sobre una de las caras internas del riñón echamos agua oxigenada y vimos como salía espuma, es decir, sucedia lo mismo que al echar agua oxigenada sobre una herida. Así, con la práctica aprendrí cosas nuevas que tiene un riñón”
Ikram:”A mi em va tocar la pràctica del tensiòmetre. Al principi em vaig mesurar la pressió arterial en repòs i a continuació, ho vaig repetir desprès de baixar i pujar les escales corrent. A més, també vam mesurar la pressió arterial d’altres companys”
Abde: “La classe de laboratori em va agradar molt perquè vaig tindre l’ocasió de saber com funciona un tensiòmetre, però també m’haguera agradat veure les altres pràctiques”
Aquesta experiència posa de manifest la importància de la realització de activitats pràctiques per afavorir la comprensió dels conceptes teòrics que es treballen a l’aula. La realització d’aquest tipus de tasques resulten una major motivació de l’alumnat envers l’assignatura. Probablement mai oblidaran allò que van aprendre al laboratori.
Recuerdo cuando era niña que siempre existió el típico rarito, el que no quería jugar con el resto de compañeros, el que no socializaba… Siempre nos hemos relacionado con este tipo de niños, niñas o adultos cuyas características no acababan de encajar dentro del prototipo de moda. Ahora, el rarito o rarita tienen un nombre: SÍNDROME DE ASPERGER y para poder atenderlos que mejor manera que estudiar sobre ello.
A continuación, os adjunto el presentación y el informe de un trabajo que hemos realizado este año sobre este síndrome, ya que aunque es invisible es muy común en las aulas tanto de primaria como de secundaria.
Hace tiempo decidí hacer un curso de animación juvenil como una herramienta más en mi formación de docente. Los primeros días fueron un poco difíciles, ya que no conocía a nadie y además se realizaba los sábados (¡todo el día!). El primer día tuvimos que cantar, bailar, expresar nuestros sentimientos… pero con el paso de los días toda la vergüenza hacia unos extraños se transformo en compañerismo, risas y diversión.
Cómo ya he dicho en las primeras líneas, además de adquirir estrategias (ya aplicadas con mis alumnos de secundaria), conocí bellísimas personas y de todas ellas aprendí infinidad de cosas. Como es normal, en un grupo de 35 personas no existe la misma afinidad con todas, pero si me llevo conmigo al pequeño círculo del café y a las compis de coche.
Con todo esto lo que quería introducir es que el mundo es muy pequeño y la vida me llevó a conocer una gran persona: ANA PÉREZ. Si tuviera que definir a Ana con una palabra lo tendría muy complicado, pero probablemente me quedaría con CREADORA (además de buena persona) pues todo lo que pasaba por sus manos era creativo e innovador, ya fueran canciones, actividades, juegos… Además del curso, Ana y yo teníamos una cosa en común: las dos éramos estudiantes de magisterio, ella del plan antiguo y yo del grado. Así un día hablando de la asignatura de “Nuevas Tecnologías” me dijo que tenía un blog y conociéndola pensé: Tiene que ser bueno y efectivamente no me equivoqué. Además de interesantes reflexiones también encontré excelentes creaciones. Para que todos podáis entender lo que estoy explicando os animo a consultar su blog en la siguiente dirección: a
Para mí, su gran creación (además de su hija) es la que a continuación podéis ver:
Otra actividad que también me gustó mucho fue una que les propuso JORDI ADELL en la que tenían que contar un día de su vida. Ana eligió contarlo a través de sus pies y como ella dice es impensable la información que esta parte de nuestro cuerpo puede llegar de transmitir. Así, pensé ¿por qué no compartir con el mundo un día cualquiera… de mi vida? El día que elegí fue el jueves porque es un día bastante completo en el que cambio bastante mi rol. Empiezo el día siendo esposa, conductora, profesora, educadora, hija, estudiante, compañera, amiga… y finalmente entro en coma profundo hasta que vuelve a sonar el despertador.
¡Espero que os guste!
Finalmente, me gustaría resaltar la grandeza de ANA como persona y darle las gracias por compartir su talento con el mundo. ¡No cambies!
La parte divertida de realizar este tipo de actividades en el aula son las tomas falsas que sin querer van apareciendo.
La actividad que propuse a mis alumnos era explicar la reproducción de los canguros al mismo tiempo que lo grabábamos y finalmente, montarlo en un video. La primera reacción que mostraron ante la actividad fue de vergüenza, pero a medida que grabábamos, les gustaba más e incluso querían repetir lecturas.
Así, disfrutaron tanto en la primera actividad que pidieron realizar una segunda improvisada. Como en clase también habíamos estudiado el ciclo de la metamorfosis de las ranas, esto fue lo que eligieron. Obtuvimos un segundo video y además, una toma falsa buenísima.
Mahamadou era el encargado de hacer la introducción de la grabación y tenía que decir: “Els alumnes de 2n ESO C de l’INSTITUT JOAN ORÓde Lleida volem contar al món allò que hem aprés de la reproducció de les GRANOTES en l’assignatura de Ciències de la Naturalesa”, pero lo que dijo fue “…la reproducció de les TORTUGUES…” cuando no lo habíamos estudiado ni tampoco mencionado. Para que os quede más claro, a continuación podéis oír la toma falsa y en la entrada anterior al blog, podéis ver los productos de las dos actividades que realizamos.
El año pasado no tenia ni idea de bajarme programas de internet, registrarme en páginas de aplicaciones, montar videos con audio… pero este año en la asignatura MP1011 estoy aprendiendo muchísimo y consecuentemente, mis alumnos lo están disfrutando.
A raíz de la explicación de Toni Solano (professor de la asignatura) sobre cómo realizar grabaciones de voz pensé: ¿Por qué no trabajar la expresión oral también desde el área de las ciencias de la naturaleza? Fue pensado y hecho. Como en clase habíamos estudiado la reproducción de los seres vivos, antes de cerrar este capítulo pensé que seria un buen tema a trabajar. Me instalé aquellos programas necesarios, preparé las intervenciones de mis alumnos y los productos finales son estos:
Espero que os hayan gustado, nosotros nos lo pasamos muy bien.
El pasado jueves tuvimos el gran honor de compartir unas horas de nuestras vidas con internos de la UTE de la prisión de Albocàsser. Bueno, nosotros compartimos tiempo y espacio, ellos sus experiencias.
Antes de seguir, me gustaría expresar mi agradecimiento al profesor de la asignatura Didáctica y Organización (MP1015), Josep Cristià Linares Bayo, que ha sido el encargado de organizar este curso y hacernos vivir una experiencia tan enriquecedora como esta. Además, este curso está diseñado para ampliar nuestra formación como futuros docentes.
Quizás, uno de nuestros posibles destinos el día de mañana sea la escuela de una prisión y el problema con el que nos encontraremos será la falta de formación al respecto, pues no nos engañemos no se trata de una escuela convencional en ninguno de los aspectos.
Entrando en materia, y para aquellos que desconozcan estas siglas, ¿qué es una UTE? Tras estas siglas se esconde un modelo de intervención denominado Unidad Terapéutica y Educativa. En esta unidad se crea una especie de micro-sociedad donde el equipo de tratamiento (profesionales de diferentes ámbitos que tratan con los internos) como el colectivo de internos tienen un papel protagonista, basado en la convivencia dialogada y donde los valores sociales se tienen que potenciar al máximo para fomentar la libertad y la reinserción en la sociedad fuera de los muros de los centros penitenciarios. La UTE es un espacio sin drogas, pero el colectivo de internos no se limita a toxicómanos, sino que está abierta a todo tipo de internos. Su eje central es el grupo terapéutico y los instrumentos de intervención y desarrollo terapéutico son las Actividades Formativas-Ocupacionales y la Escuela.
Uno de los aspectos más importantes de la UTE es la concienciación de los internos con el reconocimiento de las carencias y los déficits que arrastran a lo largo de su vida y que los han llevado a delinquir. Asimismo, también recibe una gran importancia la potenciación del valor de la Sanidad y la higiene. Por ello, uno de los propósitos del grupo es la creación de un espacio de salud en el cual se intenta educar a los internos y formarlos en hábitos de higiene y prevención que hay que seguir para evitar al máximo los riesgos de contraer enfermedades infecto-contagiosas.
Por lo tanto, la premisa máxima de la UTE es que el tiempo de privación de libertad tiene que ser un tiempo terapéutico y educativo en todas sus dimensiones. Todas las experiencias y actividades son educativas, encaminadas en un proceso de educación permanente.
Otro aspecto importante a resaltar de la UTE es que el equipo docente forma parte junto con el equipo de educadores, psicólogos, trabadores sociales y monitores ocupacionales del equipo de tratamiento. Este equipo es el encargado de la reeducación y reinserción y por ello resulta primordial una buena coordinación multidisciplinar que posibilite esta (Peris y Gas, 2010).
Pero, ¿por qué es importante la UTE? Como bien explican las líneas del artículo anterior, lo primero que se enseña en la UTE son las normas básicas de higiene, a respetar los horarios, las pautas de convivencia…, es decir, se enseñan y potencias las actividades básicas necesarias para la posterior inserción de los internos en la vida en sociedad. Por lo tanto, el objetivo general de los internos que están en la UTE es tomar conciencia para la reinserción social. Sin embargo, aunque continuamente se repite la palabra reinserción, ésta no será factible si no hay una reeducación previa y para ello son imprescindibles las pautas básicas. Una persona nunca estará totalmente insertada si no sabe que hay que mantener una higiene diaria, convivir y respetar a las personas que te rodean, cuidar los diferentes contextos en los que te mueves, cumplir los horarios que te exige la vida laboral y social…
Sin embargo, el gran tesoro que poseen las personas es la capacidad de cambiar y aquí es donde juega un papel importantísimo la UTE. No se trata únicamente de un espacio físico sino que es aquel espacio que les da la oportunidad, las herramientas (sociales, emocionales, académicas…) y el tiempo necesario para que modifiquen, corrijan o simplemente adquieran aquellas destrezas de las cuales son deficitarios y así, consigan el cambio buscado en sus vidas.
En el siguiente video (está en dos partes), podréis entender mejor el funcionamiento y la vida en una UTE. En este caso se trata de la prisión de Villabona (Asturias).
Volviendo a la chala del jueves, a lo largo de la jornada hablaron diferentes profesionales relacionados con la UTE, y aunque todas las intervenciones y sus contenidos fueron muy interesantes, no pudieron captar nuestra atención como las palabras de los internos. Ximo, el primer interno en tomar la palabra, fue el encargado de explicarnos desde su propia experiencia el funcionamiento de la UTE. Para ello utilizó una presentación que ellos mismos habían preparado en el taller de informática. Además, sus palabras fueron totalmente claras y a través de ellas entendimos sin problema su día a día. A continuación, un compañero tomo la palabra y nos relató su propio caso. Doy fe y puedo asegurar que muchos de mis compañeros tenian los pelos como escarpias y otros estaban llorando. Antes de la charla nos advirtieron que las historias de los internos son muy duras, pero no acabas de creértelo porque todos conocemos alguna historia. Pero, efectivamente no era consciente de la fuerza de las experiencias, del dolor que han causado y ahora sienten, su continua lucha de auto superación…
Simplemente, ¡UNA EXPERIENCIA INOLVIDABLE!
Si alguien está interesado en leer sobre la educación en las prisiones os adjunto unos artículos muy interesantes.
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